上小學(xué)家長一定要陪著孩子寫作業(yè)嗎？怎樣才是正確的陪伴方式？

今年上小學(xué)的孩子，一個學(xué)期已經(jīng)過去一大半了，關(guān)于家長陪著寫作業(yè)的問題，也開始日益浮出水面，各種吐槽也開始在網(wǎng)絡(luò)和朋友圈中瘋傳（如下圖）。在與朋友聊天時總能碰到有此類問題困擾的媽媽們。

關(guān)于是否需要陪伴孩子寫作業(yè)，如何陪伴孩子寫作業(yè)，作為兩個孩子的媽媽（淏仔8歲三年級，玥玥6歲一年級），有這樣一些觀點想和大家分享一下，希望能給大家一些啟發(fā)。

（一）是否陪伴孩子寫作業(yè)？——關(guān)注感受和需求

這個問題，重點不是看家長，而是看孩子的感受和需求。

淏仔在前年剛上一年級時，對作業(yè)特別發(fā)愁，寫起來很痛苦。他每次都喊著我去陪著他寫作業(yè)。如果我不陪伴他就很難靜下來堅持寫下去，即使我陪著也會有各種耍脾氣、哭鬧甚至把本子擦破的問題發(fā)生。

所以，淏仔需要我的陪伴。

• 他的一年級，我是完全陪下來的；
• 二年級我大概陪了一半的時間；
• 現(xiàn)在他上三年級，基本不怎么需要我陪伴了。
  

玥玥則與哥哥不同，她剛上一年級，因為識字量比較大，無論是數(shù)學(xué)題還是語文題，她自己都能讀懂。我只在她開學(xué)的前一兩周主動陪過她寫作業(yè)，可能她不在意我是否在身邊，有時還會把房門關(guān)起來，自己一個人安安靜靜的在屋里寫作業(yè)。

寫完后，會很有成就感的拿出一摞本子和同步，讓我逐一檢查。

所以，玥玥剛上學(xué)，就獨立寫作業(yè)，不需要陪伴。

所以，是否需要陪伴孩子寫作業(yè)，不要觀察其他的家庭，更不要去盲目攀比，最關(guān)鍵的決定因素是：

孩子的感受和需求。

淏仔和玥玥都是我的孩子，但是他們因為性格不同能力不同，所以感受和需求也不同。

我們要尊重孩子的差異性，合理的選擇陪還是不陪。

（二）如何陪伴孩子寫作業(yè)？——目標(biāo)~“引導(dǎo)孩子越來越獨立”

如果您的孩子，像玥玥一樣不需要家長的陪伴，那么我為您感到開心，因為這樣就不會有其他家庭那種到了寫作業(yè)時間就出現(xiàn)的“雞飛狗跳”現(xiàn)象，那么擁有美好的親子關(guān)系就很輕松了。

如果您的孩子，想淏仔一樣，讓人很難放手或者搞定，那么，接下來的內(nèi)容，也許會幫到你。

背景：

淏仔在一年級時，在放學(xué)的路上就開始發(fā)愁寫作業(yè)的事情，回到家里，會耍脾氣，會拖拉，甚至?xí)稍诘匕迳纤Ｙ?；好不容易坐到書桌旁開始寫了，卻玩一會橡皮，掉幾次鉛筆，還可能因為一個字一直寫的不好看，反復(fù)擦，擦的本子破了，或者越擦越寫不好了，就開始氣得哭……

但是，現(xiàn)在，他有很好的作業(yè)時間規(guī)劃，有很好的寫作業(yè)的習(xí)慣和態(tài)度，而我完全放手，不用陪伴了。

之所以能逐步培養(yǎng)出孩子獨立寫作業(yè)的習(xí)慣，總結(jié)下來有如下幾個方法：

（1）認(rèn)同孩子的感受，理解并接納他

我上學(xué)時，不說是個學(xué)霸，至少在小學(xué)初中都是年級前幾名的選手。

當(dāng)我看到淏仔寫作業(yè)時，那么簡單的題不會做，我很郁悶。我在想：你到底是不是我生的兒子？

可是，這種情緒并不能幫助我，更會影響到淏仔。

當(dāng)我這樣想的時候，我看他的眼神是不耐煩和失望的，而淏仔接收到的也是“他沒能力”、“他做不好”這樣的信息。我們長此以往，會陷入惡性循環(huán)。

很慶幸我去學(xué)了正面管教，它告訴我：

孩子是獨立的個體，不要用我們的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他，我們要做的是：尊重他，并且接納他。

于是，首先我調(diào)整自己的期望，站在淏仔的角度去理解去感受。

如果我是淏仔，面對不會的問題，是什么感受？

如果此時再看到媽媽失望或不耐煩的眼神，又是什么感受？

我想到這里，我就不再糾結(jié)“他有沒有遺傳我”的問題，而是真正的去認(rèn)同孩子的感受，理解并接納他。

我會對淏仔說：“淏仔，這道題很難對不對？”“淏仔，你也很想做出來，但是有點不知道怎么找方法是嗎？來，媽媽和你一起找，好不好？”

當(dāng)我說出這樣的話時，淏仔緊繃的身體就會放松一些，情緒也緩和了很多。

然后，在我的引導(dǎo)下，細心的學(xué)習(xí)分析問題的方法。在一次次解決問題的過程中，慢慢的他的自信一點點建立起來了。

如果，父母和問題站在一起，指責(zé)孩子為什么不會，孩子會感覺很糟糕很孤單很挫?。?/font>

如果，父母和孩子站在一起，研究如何攻克這個難關(guān)，孩子會感受到支持與鼓勵，自信心也會慢慢升起來。

（2）引導(dǎo)孩子做時間規(guī)劃

• 當(dāng)淏仔非常急躁不知道什么時候才能寫完作業(yè)時；
• 當(dāng)淏仔專心玩玩具忘了寫作業(yè)時；
• 當(dāng)淏仔前面安排的不好，九點還沒寫完作業(yè)時；
• ……
  

我在想，如果他能有個時間概念，能自己做作業(yè)的時間規(guī)劃，那么是一件多么好的事情！

于是，我想了一個簡單可行的辦法。

找來一張白紙，把淏仔的作業(yè)從記錄本上一項項抄下來，喊來淏仔，對他說：“淏仔，我們來做一個新的事情，給作業(yè)定個時間表，你覺得好不好？”

淏仔很新奇，連連說“好”。

我問他：“語文7+3這一項，你覺得多長時間可以寫完？”

淏仔想了想說：“20分鐘吧?！?/font>

我又問：“背誦課文這一項，你覺得需要多長時間？”

淏仔說：“15分鐘吧?！?/font>

我每問一項，就把他說的時間寫下來，無論他說的時間是否合理。

寫下來，是代表著媽媽重視你的想法，媽媽尊重你的想法。

如果剛開始就提出各種質(zhì)疑，那么孩子就會有挫敗感，不愿意繼續(xù)嘗試。

如果時間不合理，他也會在一次次的時間計劃中，慢慢體會和調(diào)整，慢慢的把每項作業(yè)的時候都會做一個合理化的預(yù)估。

要給孩子試錯的機會，不要妄圖他每次都直接做對。

寫完每項作業(yè)的時間之后，我把所有時間加起來，比如兩個小時。

接下來我會問他這樣的問題：“放學(xué)到家大概是三點半，吃點喝點休息一會，差不多就四點了。我們九點上床睡覺，這中間一共有五個小時。哇，好富有的時間，對不對？淏仔，你想如何安排這些時間呢？”

然后他會給我一個答案，比如哪些作業(yè)飯前做，哪些作業(yè)飯后做，幾點到什么，……我都會一一記下來。然后，根據(jù)這個他制定的時間表，適時提醒他。

淏仔是個很守時的孩子，所以執(zhí)行情況一直很不錯。

（如果你的孩子時間概念不強，或自我約束力不夠，那么就要再花一些心思培養(yǎng)孩子的時間概念和自我約束力。建議可以用：無言的提醒即用手勢代替嘮叨、定鬧鐘）

淏仔很有趣，他嘗試了各種安排。

他嘗試過所有作業(yè)晚飯后寫、也嘗試過分開寫，還嘗試過寫一項玩一會，……

但最后形成的習(xí)慣是：飯前把作業(yè)全部寫完。

因為，這樣做，晚飯后的所有時間他都可以自由支配，這種整體的自由感覺讓他非常享受！

整個過程中，我并沒有命令他：一定要先寫作業(yè)再玩。而是讓他自己去做計劃，自己去嘗試，然后慢慢形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

對于態(tài)度，因為有了作業(yè)后的自由，所以他不會拖拉和磨蹭，因為他知道，他用在作業(yè)上的時間越短，自由的時間越長；如果拖拉磨蹭，那么他的自由時間就短了，他是不舍得的。

所以，他在寫作業(yè)時就非常專注和認(rèn)真，效率很高。

（3）尊重孩子，別擅自剝奪孩子的自由時間

這一點，對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度非常非常重要！

我問過一些寫作業(yè)特別磨蹭的孩子的家長，尤其是剛上學(xué)時寫作業(yè)并不磨蹭，可是越寫越磨蹭的幾個家長。

他們給我的答案都是一致的：

如果孩子很早就寫完作業(yè)了，家長就會安排其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓孩子去做。

那么久而久之，孩子就會有這樣的概念：

• 我寫的快，那我就要做更多的題，最后沒有多少玩的時間；
• 我寫得慢，媽媽就不會給我增加作業(yè)，我寫的就會好一些，反正也沒有多少玩的時間。還不如一邊慢慢的寫，一邊寫著一邊趁媽媽不注意就玩一會。
  

這樣說并不是不讓家長去給孩子做加強練習(xí)。

而是當(dāng)你覺得孩子某個方面有些弱，需要加強的時候，請在事先和孩子約定好：今天或者這一周，除了作業(yè)我們還需要做什么，讓孩子心里有個數(shù)，也便于孩子安排時間。

（當(dāng)然，這種額外加的作業(yè)，我建議在尊重的基礎(chǔ)上，與孩子友好的溝通后一起確定下來，而不是強迫孩子。）

如果孩子早早的把所有的任務(wù)都完成了，那么，請父母們尊重孩子的時間，別去剝奪他用“認(rèn)真的態(tài)度、高效率完成作業(yè)”節(jié)省出來的玩的時間。

因為你每剝奪一次這個時間，孩子主動高效寫作業(yè)的動力就會少一點；

剝奪的多了，孩子便沒動力了，只有和父母打時間戰(zhàn)，趁你不注意的時候偷偷的玩一會。

讓孩子有希望，那么孩子會更有動力去專注的完成作業(yè)。

（4）引導(dǎo)孩子自己解決問題，而不是代勞

我在講家長課的時候，碰到一個家長，從一年級就給孩子讀題，讀到了三年級，孩子依然讀不懂題。所有的文字，孩子都認(rèn)識了，為什么讀了三年還讀不懂呢？

我想，應(yīng)該是方法出了問題。

家長是在幫孩子讀題，也幫孩子分析了題意，直接給孩子翻譯了這道題的意思；而不是引導(dǎo)孩子自己去理解題目中每個數(shù)字和詞語的含義。

授之以魚不如授之以漁。

淏仔的數(shù)學(xué)能力我能看到不斷在進步，我覺得得益于我經(jīng)常會在他不會時，問他這樣的問題：

• 這道題的關(guān)鍵數(shù)字是哪些？
• 這兩個數(shù)字之間是什么關(guān)系？（加減乘除？）
• 這道題的關(guān)鍵詞語有哪些？
• 為什么你覺得這些詞語重要？含義是什么？
• 題目要你求出的數(shù)是什么？
• 求的數(shù)和給出的哪些數(shù)有關(guān)系？是什么關(guān)系？（加減乘除？）
  

當(dāng)他不會時，我第一做法是讓他讀一遍題給我聽。

如果他那段時間有10道題不會，那么一個字一個字的重新讀題，能讓他重新讀題后會做至少六七道題。

剩下的三四道，需要我用上面這些問題去啟發(fā)他思考。很少會有我問完這些問題的時候，一般在我問到第三四個問題時，他就有思路了。

偶爾有些難度的題，問完了這些問題他依然沒思路，我才會教他如何做第一步，第二步我會繼續(xù)啟發(fā)他自己思考。

語文英語也是同理。

如果我們想在孩子學(xué)習(xí)上給些幫助，那么我們要仔細思考方式方法，如何能培養(yǎng)出獨立思考的能力，而不是直接給做法、給答案。

如果我們不想幫助或沒有能力幫助孩子提高某個方面的學(xué)習(xí)能力，那么我們就給孩子充分的耐心和支持，就足夠了。