孩子為什么喜歡“假裝游戲”？行為背后的心理原因，父母要知道

我還在洗刷，看到兒子把許多玩具小汽車搬進(jìn)了臥室，擺在床上，自己則頭頂一片妹妹的尿布坐在床邊。看見我進(jìn)來臥室，立馬叫賣起來：“很多小汽車，快來買啊。”我走到跟前拿起車對(duì)比一番，又詢問了價(jià)格，決定買下幾輛。假裝手中有錢，放進(jìn)他的手心，他也假裝收到了放進(jìn)口袋。

有時(shí)候，他會(huì)讓我扮演一只壞蛋恐龍，他自己則是一只有超能力的恐龍，經(jīng)過各種驚險(xiǎn)的打斗最終他獲的了勝利?；蛘咚菋寢專沂菍殞?，他負(fù)責(zé)照顧我：喂我吃彩泥做的食物，用空杯子喂我喝水。

這種看似幼稚的“假裝游戲”，所有的孩子都喜歡玩，包括我們小時(shí)候的自己。孩子開始玩“假裝游戲”表明孩子已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的認(rèn)知發(fā)展階段，通過這種方式促進(jìn)孩子的認(rèn)知和社交技能的發(fā)展。

孩子為什么喜歡假裝游戲

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，假裝游戲是孩子心理活動(dòng)的象征游戲，孩子要玩假裝游戲，必須要懂得符號(hào)能代替日常的事物和發(fā)生的事件。

有一項(xiàng)研究：成人把一個(gè)小玩具熊放進(jìn)一個(gè)縮小的房間模型里，分別讓兩歲半的孩子和三歲的孩子看到，然后讓他們找出來這個(gè)玩具。接下來，讓他們分別在那個(gè)玩具模型代表的真實(shí)的房間里，找出一個(gè)大的玩具熊。結(jié)果大多數(shù)兩歲半的孩子，都不能以房間為模型找出大的玩具熊。

這說明，兩歲半的孩子，還不能理解這個(gè)房間模型既可以是玩具，也可以是代表真實(shí)房間的一個(gè)符號(hào)。但在成人指出房間模型和真實(shí)房間的相似性后，兩歲半孩子就能更好的完成上面的任務(wù)。

知道了一個(gè)東西可以作為符號(hào)代表現(xiàn)實(shí)世界的事物，這是一種有趣的體驗(yàn)。孩子有著與生俱來的學(xué)習(xí)和探索欲，不斷體驗(yàn)新知識(shí)的過程，決定了孩子喜歡這種象征游戲。

假裝游戲的三個(gè)階段

隨著年齡的發(fā)展，孩子的認(rèn)知能力和思維能力都在增強(qiáng)，隨著孩子運(yùn)用符號(hào)能力的發(fā)展，假裝游戲也會(huì)從簡單慢慢變得復(fù)雜，皮亞杰把假裝游戲發(fā)展的分為了三個(gè)階段：

第一個(gè)階段：和真實(shí)生活脫離。

一歲半的弟弟拿起玩具電話假裝在給爸爸打電話說：“喂，爸爸，你在干嗎？”，隨后又拿起了一張報(bào)紙假裝在看報(bào)紙，這個(gè)階段孩子的假裝行為主要是模仿大人，用的道具也是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物。

兩歲前，他們會(huì)使用杯子假裝在喝水，但不會(huì)把杯子當(dāng)作電話，因?yàn)樗麄冞€不會(huì)把一個(gè)有明確用途的東西，當(dāng)作代表其他東西的符號(hào)。大概兩歲時(shí)，他們可以使用不太真實(shí)的東西，比如把積木當(dāng)作電話。慢慢地，他們可以不借助現(xiàn)實(shí)的東西就能靈活的想象物體或事件。

第二個(gè)階段：自我中心性減弱。

皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的孩子，思維特點(diǎn)是自我中心主義，只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為別人的思維和想法都是和自己是一樣的，不能把自己的符號(hào)性觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)區(qū)別開。

最初，孩子的假裝游戲是指向自己的，比如弟弟假裝喂自己吃東西，然后孩子的假裝游戲會(huì)指向別的事物，比如弟弟喂玩具恐龍吃東西。兩歲以后，他們可以把自己從游戲中擺脫出來，用別的東西當(dāng)作行動(dòng)者，比如讓玩具恐龍按下消防車按鈕。當(dāng)孩子懂得假裝行為的發(fā)出者和接受者可以不是自己時(shí)，說明孩子的自我中心性減弱了。

第三個(gè)階段：包含更復(fù)雜的組合圖式。

一歲半的弟弟會(huì)假裝喝水，但他還不能把倒水和喝水兩個(gè)行為組合起來用。在兩歲半左右，孩子會(huì)和同伴一起假裝別人的行為，心理學(xué)家稱為社會(huì)劇游戲，這表明了孩子開始可以把不同的圖式組合起來。

幾個(gè)三四歲的孩子在照顧一個(gè)生病的布娃娃，有人是看病的醫(yī)生，有人是負(fù)責(zé)照顧布娃娃的父母，還有開救護(hù)車的司機(jī)……他們已經(jīng)能在精心設(shè)計(jì)的情節(jié)中創(chuàng)造協(xié)調(diào)好幾個(gè)角色，孩子們對(duì)故事的情節(jié)已經(jīng)有了成熟的理解。

假裝游戲?qū)⒆佑心男┮嫣?/strong>

心理學(xué)家認(rèn)為，假裝活動(dòng)不僅是一種象征游戲，更促進(jìn)了兒童的認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展。許多研究表明，假裝活動(dòng)促進(jìn)了各種心理能力的發(fā)展，包括記憶、邏輯推理、對(duì)自己思維的反思能力和對(duì)自己行動(dòng)的控制能力。

• 熟悉相關(guān)的規(guī)則
  

維果茨基把假裝游戲看作促進(jìn)幼兒期認(rèn)知發(fā)展的理想社會(huì)環(huán)境，當(dāng)兒童創(chuàng)造出想象情境時(shí)，他們就在學(xué)習(xí)按照內(nèi)心的想法和社會(huì)規(guī)則做事。

當(dāng)孩子幫娃娃洗刷，照顧它睡覺或起床，其實(shí)就是在遵守作息的規(guī)則。當(dāng)孩子假裝自己是媽媽，娃娃是寶寶時(shí)，他就在遵循父母的養(yǎng)育規(guī)則。

因?yàn)楹⒆蛹侔绲亩鄶?shù)是成人角色，像售貨員、老師等，他們被這些職業(yè)吸引，仔細(xì)學(xué)習(xí)觀察后還原到游戲中。通過玩假裝游戲，孩子對(duì)生活中的規(guī)則越來越熟悉，在遵守規(guī)則方面表現(xiàn)的更好。

• 社交能力得到鍛煉
  

假裝游戲中的社會(huì)劇游戲，需要孩子們自己創(chuàng)造并協(xié)調(diào)分配角色，還要進(jìn)行充分的交流討論，這個(gè)過程也讓孩子學(xué)到了同伴之間交流的方法，從而孩子的社交能力得到提升。

孩子在交往中形成最初的友誼，假裝游戲?yàn)楹⒆拥纳缃惶峁┝酥匾那榫?。早期的友誼能夠提供社會(huì)支持，樂于結(jié)交朋友的孩子更容易適應(yīng)進(jìn)入幼兒園的生活。

• 理解和預(yù)測(cè)別人情感的能力增強(qiáng)
  

隨著年齡的增長，孩子對(duì)情緒的理解變得越來越準(zhǔn)確和復(fù)雜，能夠正確判斷基本情緒的起因，比如弟弟很開心是因?yàn)樽约捍驍×丝铸?。也能預(yù)測(cè)同伴在表現(xiàn)出特定的情緒后有什么樣的行為，比如碩碩生氣后會(huì)打人等等。孩子們開始意識(shí)到，思維和情感是相互關(guān)聯(lián)的。

孩子們對(duì)情感的了解逐漸加深，進(jìn)而能在假裝游戲中表演各種情感狀態(tài)，反過來，假裝游戲又促進(jìn)了孩子情緒理解的發(fā)展，尤其是在和同伴一起玩的時(shí)候。

父母怎樣參與到游戲中

父母對(duì)孩子社交關(guān)系的影響：

• 直接影響，在游戲中父母教給孩子怎樣發(fā)起交往，怎樣加入到群體游戲中、怎樣處理沖突。
• 間接影響，與父母形成安全依戀的孩子，在幼兒園和小學(xué)時(shí)期，容易形成積極的社交擁有富于溫情的友誼。
  

重視游戲的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展價(jià)值的父母明白，假裝游戲?qū)⒆拥纳鐣?huì)性發(fā)展有著重要的作用。高參與、情感積極的合作游戲?qū)⒆佑兄e極地影響，父母要參與進(jìn)孩子的游戲，幫助孩子獲得穩(wěn)定發(fā)展后，更要適時(shí)退出讓孩子成長。

幫助孩子豐富故事題材

鄰居小女孩拿著一個(gè)魔法棒假裝自己是冰雪女王，來我家敲門，但天寶對(duì)此還有些不理解，他不知道自己可以假裝什么角色。在鄰居小女孩耐心的講解下，他認(rèn)領(lǐng)了一個(gè)壞蛋的角色，倆人開心的玩起了假裝游戲。

孩子不知道的故事，就不可能還原成假裝游戲，想讓孩子有更多的主題來假扮，就要為孩子提供豐富的故事素材。然后盡量為孩子提供一些假扮游戲所需要的道具，道具并非需要復(fù)雜逼真，越簡單的道具需要的想象和描述就更多。天寶最近愛上看《宇宙護(hù)衛(wèi)隊(duì)》，常常把我的拖鞋戴在胳膊上假裝是“風(fēng)暴力量”。

父母進(jìn)行指導(dǎo)性參與

維果茨基認(rèn)為假裝游戲是一種獨(dú)特的、影響寬泛的最近發(fā)展區(qū)，兒童在其中嘗試各種富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，從而形成新的能力。

假裝游戲是孩子擴(kuò)展認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)文化各種活動(dòng)的主要手段，維果茨基認(rèn)為，僅提供一個(gè)物質(zhì)環(huán)境的刺激來促進(jìn)早期認(rèn)知發(fā)展還不夠。孩子所處的環(huán)境中，要有一些技能熟練的社會(huì)成員邀請(qǐng)或者鼓勵(lì)孩子參與到周圍的社會(huì)活動(dòng)，父母通過和孩子一起游戲，指導(dǎo)并豐富孩子假裝游戲的內(nèi)容能促進(jìn)早期的假裝游戲。

父母通過建議、指導(dǎo)、舉例說明什么是好行為等方式，跟孩子建立一種相互尊重的關(guān)系，教孩子怎么做，對(duì)好的行為給予表揚(yáng)，這些積極的訓(xùn)練方式可以鼓勵(lì)孩子的好行為。當(dāng)父母和孩子在共同游戲中產(chǎn)生敏感、合作和共同愉快的情緒時(shí)，兒童就會(huì)表現(xiàn)出良心的穩(wěn)定發(fā)展，犯錯(cuò)之后表達(dá)對(duì)別人的關(guān)心，公平游戲，行為友善而負(fù)責(zé)。

適時(shí)退出，讓孩子在任務(wù)中承擔(dān)更多的責(zé)任

尤卡坦瑪雅人的文 化強(qiáng)調(diào)自主性和扶助性，當(dāng)孩子開始模仿大人勞動(dòng)時(shí)，父母會(huì)認(rèn)為他們可以負(fù)擔(dān)起更多的責(zé)任了，等到孩子學(xué)著大人的樣子干活的時(shí)候，大人就會(huì)讓孩子承擔(dān)更多的責(zé)任。

像這樣，孩子自己主動(dòng)選擇了相對(duì)有難度的活動(dòng)，或者父母把孩子帶入一個(gè)相對(duì)有難度的活動(dòng)中，孩子自己沒有能力完成，在大人給予的指導(dǎo)和支持下能夠完成。兒童參與到互動(dòng)活動(dòng)中，慢慢掌握一些方法和策略，隨著兒童能力的增長，成人要退出讓孩子承擔(dān)更多的責(zé)任。